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吴立岗作文教学研究论集

发表时间:2019-12-20 10:34:00  来源:野望文存  浏览:次   【】【】【

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本书选编了吴立岗教授从20世纪80年代以来有关作文教学的重要文章,系统地反映了他作文教学思想和理论的建构过程。内容包括对苏联作文教学的研究和引进,童话体作文的研究。素描作文的研究和生活实用作文的研究,以及新课程实施以来他对作文教学的新思考和新认识。



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吴立岗教授是我国小学作文教学研究的一位领跑者。

 ——原中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长 崔峦


吴立岗先生的著作具有很高理论价值,尤其是他引进苏联心理学家的科学观点,对我们当前的作文教学改革具有重大指导意义。
 ——著名语文教育专家、中央教科所研究员 张田若


运用课程与教学论原理,借鉴苏联教学改革的理论与经验,结合语文学科的特点,构建小学作文教学体系,这是吴立岗教授对我国小学作文教学改革作出的重要贡献。
 ——中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长 陈先云


吴立岗先生是我国作文教学改革的一面旗帜,他的研究对我国作文教学的走向产生了重要影响。

 ——著名特级教师  张化万


我国小学作文教学研究的领跑者

——学习吴立岗教授的作文教学思想

崔峦

 

我和吴立岗教授相识于20世纪80年代,之后由于都在全国小语会担负一些工作的原因,由相识到相知、相好。在我的心目中,他学养深厚,毫无教授的架子,为人热情、透明,极好合作,是一位可亲可敬的兄长。


在我国高等师范院校中,从事小学语文教育研究的屈指可数,一头扎进“小儿科”乐此不疲的更是凤毛麟角,吴教授便是其中的一个。他把自己的金色年华都献给了小学语文,其中研究作文教学,又用力最多。二十多年的执著,结出了丰硕的成果。这些研究成果,对我国作文教学的走向产生了重要影响。吴立岗教授当之无愧地成为作文教学研究的一位领跑者。


开展作文教学基础理论研究


据我所知,吴立岗教授研究作文,始于“文化大革命”之后。他一方面认真学习国外教育学、心理学的最新研究成果,一方面着手总结我国作文教学的新鲜经验,还在上海的几所小学开展作文教学的实验研究。他的研究做到了“顶天立地”。所谓“顶天”,指用国外最新的教育学、心理学理论武装自己,使研究建立在先进的理论之上;所谓“立地”,指谙熟国内诸多有影响的作文教学流派,使研究植根于本国经验的沃土之中。这便决定了吴教授的研究是有充分准备的,是有理论指导和实践根基的,使这项研究有高起点、宽视野,一定程度赢在了起跑线上。


研究之初,吴教授做了两件事。


一件是撰文评介“文革”后我国作文教学的几大流派,它们是:“作文分步训练”(包括张田若“口语、写话、作文三步走”,李昌斌等人“作文四步走”,朱作仁“作文程序训练”);吴立岗“作文素描训练”;常青“作文分格教学”;刘曼华“放胆文教学”;丁有宽“读写结合训练”。上述流派,代表了当时我国作文教学的研究水平。做这样的梳理,使吴教授找到了作文研究的起点。


另一件是学习、引进外国,主要是苏联作文教学以及心理学的研究成果。他废寝忘食地研读苏联教育家、心理学家、教学论专家赞科夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基、列昂节夫、拉德任斯卡雅、达维多夫、玛尔柯娃、斯卡特金、聂恰耶娃等人的著作,与大师进行对话。在自己受用的同时,译著《苏联的作文教学》《小学作文教学心理学研究》也相继问世了,使我国广大语文工作者得以分享苏联先进的作文教学理论与方法。


在知己知彼的基础上,吴教授对国内外作文教学进行了粗放型的研究,以求有个整体的把握。他于1988年写成论文《中小学作文训练序列方法浅析》,通过剖析各自的理论支撑,将国内外中小学作文训练序列归纳为六种基本类型:知识技能型、心理能力型、写作能力型、语言交际功能型、科际联系型、训练途径型。这样的梳理和总结,既使广大教育工作者对作文训练序列与训练方法有个比较全面的、理论的认识,又使吴教授日后的研究在理论和操作层面做好了准备。


主持多项小学作文教学实验


吴立岗教授的作文教学研究长达二十多年,经历了由局部到整体、由线索不够清晰到清晰、体系不很完善到比较完善的探索与实验的过程。


早在20世纪70年代末80年代初,吴教授就开始思考作文怎样起步的问题:低年级可不可以跳出写句子、写话的框框,开始作文起步训练?作文起步是采用复现型方法好,还是采用创造型方法好?作文起步训练又该怎样组织?训练中年级学生作文,采用什么形式更有效?教师“一言堂”的教学形式可不可以改一改?

他带着上述问题钻研教育学、心理学,从发展心理学的研究中借鉴了学龄初期是创造性想象能力形成期的理论,设想:让学龄初期儿童写创造型的想象作文,正好顺应他们心理发展规律,必能促进学生心理功能和语言能力的发展。有了上述设想,又受到湘西凤凰县箭道坪小学“童话引路”教学实验的启发,从20世纪80年代开始,吴教授在上海市江湾中心小学、上海市实验小学等学校进行童话体作文教学实验。由于实验符合儿童生理、心理特点,极大地激发了小学生的习作动机,孩子们在尽情表达对自然、对生活的理解和向往的同时,促进了创造性想象能力和重现表象技能的发展。实验证明,写童话体作文是创造型作文起步训练的一种有效形式。


吴教授又在研读列昂节夫活动心理学理论的基础上,遵循“从动机走向目的”这一心理学规律,思考怎样才能把作文训练变成一项真正的由动机支配的学习活动,于是在低中年级学生中倡导写“放胆文”。孩子们在把文章写开,把思路写活,把笔头写顺的过程中,尝到了作文的甜头,获得了成功的愉悦,产生了浓厚的作文兴趣。写“放胆文”体现从动机出发,充分激发学生的作文动机:先要形成动机,作文训练就要从整体入手;先要有感兴趣的材料,作文指导就要从内容入手;先要有倾吐的欲望,每次作文就要从唤起表达需要入手。于是,作文教学的理念以及方法、步骤,都发生了质的变化:由“要我写”变为“我要写”,由“放”到“扶”,“从整体到局部”,“从内容到形式”。写“放胆文”对小学生来说,不仅是作文的解放,而且是思想的解放。


写“放胆文”,写童话体作文,学生渐渐把文章写开了、写活了,但往往不会把内容写具体。吴教授根据中年级学生处于形象思维发展最佳期,并开始向抽象思维过渡的心理学研究成果,思考如何发挥儿童形象思维的优势,培养观察能力,使习作做到“言之有物”。于是,在上海虹口区第三中心小学、上海市实验小学等学校进行“素描教学”实验。20世纪80年代初完成的阶段性实验报告表明,“素描教学”符合学生思维发展的年段特点,既发展了形象思维,培养了精细的观察力和丰富的想象力,又提高了“把描摹的事物写具体”的语言表达能力,还进行了“言之有序”的初步训练,促进了抽象思维的发展。它是培养中年级学生作文能力的成功方法。


之后,吴教授又开始关注作文教学的组织问题。长此以往,作文教学都是“老师讲学生听,老师出题学生作”,很少有师生的交流,更少见生生的合作。他从教育社会学的研究中借鉴了形成亲密合作的师与生、生与生的关系,是培养学生个性重要动力和手段的理论,1988年在我国率先进行了作文合作教学实验。上海宝山区江湾中心小学的实验班,探索合作教学的方法、策略,学生在合作学习中既互相启发、激励,又相互竞争,改变了只是个人埋头作文的封闭局面,取得了大面积提高作文质量的效果。


吴教授主持的上述几项作文教学实验,十分重视激发学生的作文动机,培植作文兴趣,促进了作文教学的四个转变:变作文起步阶段只写句子、写话为多写“放胆文”;变注重复现型作文训练为注重创造型作文训练;变只重作文技巧为培养作文能力与发展思维并重;变教师“一言堂”为师生合作教学。这几项实验从理论与实践的结合上,回答了小学生作文怎样起步,训练什么,如何一步步训练的问题。在一些关节点上为建构小学作文训练体系,做了基础性的工作。


建构小学作文训练体系


我们从吴教授的研究成果中可以清楚地了解,对于作文序列的探索,始于20世纪80年代,可以说研究二十年,迈出三大步。


20世纪80年代,他在研究作文能力各个组成部分——学生智力活动、作文内容层次、语言表现形式的基础上,根据系统论“组合质变”的原理,对上述三个方面作了纵向与横向研究,再把三条线综合成一条线,形成以素描教学为主要特点的中高年级作文训练序列。这是迈出的第一步。


20世纪90年代,吴教授从研究小学生不同年龄段思维发展的特点入手,构建作文训练体系。概括地说,低年级,根据学生以具体形象思维为主的特点,侧重编童话、写童话,培养初步的产生作文内容和表达作文内容的能力,同时,通过激活创造性想象来发展学生的形象思维。中年级,根据学生形象思维活跃,且从具体形象思维向抽象概念思维过渡的特点,侧重进行素描训练,辅以写其他形式的观察作文,以培养学生形成典型表象的技能,发展精细的观察力,促进形象思维向抽象思维的转化,提高用语言文字描摹事物的能力。高年级,根据抽象概念思维开始成为学生思维主要形式的特点,转向侧重写各种实用性作文,如,记叙文、简单的说明文和常用的应用文,以培养起日常学习、生活所需要的基本的作文能力。这是迈出的第二步。


到了21世纪初,共和国第八次基础教育课程改革开始后,吴教授面对新形势、新情况、新问题,对作文教学序列作了进一步研究。他联系《语文课程标准》提出的三个维度的课程目标,结合以往的教学实验和对作文训练序列的设计,拟订了以发展语言交际功能为侧重点,涵盖作文训练的内容、形式、方法、习惯的四步作文序列。这个序列将小学作文分为四个阶段:一年级至二年级(训练写话、写童话体作文),三年级至四年级上(侧重练习片段素描),四年级下至五年级上(侧重写叙事素描),五年级下至六年级(写简单的纪实作文、想象作文和常用应用文),具有鲜明的阶段性。该序列突出作文方法、习惯和创新思维的培养,体现了吴教授与时俱进、不断求索的精神。


吴教授不断探索、求实求新的研究态度,还体现在近年发表的作文教学的论文和报告中。他提出生活作文的理念,主张学生在课内外活动中积累交际的经验,在生活中学习作文,作文为生活服务;强调在作文教学中培育学生的创造力,实现作文命题、材料来源、作文体裁、作文指导、作文评价等五个方面的突破;呼吁在作文求新、求活的同时,警惕放任自流,要重视练好作文基本功,加强“怎样写”的指导……这不仅反映了吴教授对作文教学研究的不断深入,而且体现了“任尔东西南北风”“咬定青山不放松”的成熟的作文教学理念、科学的研究态度以及作为教育科研指导的辩证的思想。

 

(2006年4月)

 

责任编辑:张梓涵