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请听吴忠豪教授评课

发表时间:2020-12-03 11:01:00  来源:野望文存  浏览:次   【】【】【

OCTOBER·EVENING·BREEZE










如何认识语文课程性质任务,如何更好地使用教学方法,受到很多小学语文教师的关注。为了帮助一线教师解惑,由著名语言教学研究者吴忠豪教授编著的《听吴忠豪教授评课》结合一系列课例点评,从实践和理论方面对当下的语文教学进行了探讨。本书对小学语文教师专业的成长与发展具有重要的价值。


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作 者 简 介




吴忠豪,上海师范大学教授,教育部“国培计划”小学语文示范性培训项目首席专家,上海师范大学初等教育系原主任。中国语文报刊协会名师专业发展研究会名誉理事长、学术委员会主任。中国高等教育学会语文教育专业委员会小学语文教学法研究中心副主任。中央电视台《小学语文教育研究》主讲教师。上海市小学语文(实验本)教材主编。


作者的话


我从事语文教育研究四十年有余。从 20 世纪 70 年代至今,我有大量机会直接与几代小学语文名师零距离接触,当面倾听过霍懋征老师、袁瑢老师的教诲,经常与于永正、贾志敏等老师切磋研究语文教学改革的热点问题……而今虽已过耳顺之年,仍守望毕生钟爱的语文教学事业,常年辗转全国与各地名师广泛接触:深入课堂听课评课,与一线教师备课磨课,观摩名师的示范课,与各地名师面对面交流讨论,就语文课程与教学改革问题发表自己的见解……正是因为长期得到几代名师亲自指点,能够不断从名师课堂中汲取源头活水,我对语文课程与教学的理论思考才不断深入,对语文课堂教学改革才能提出一些自以为有价值的见解。 



由于专业研究工作的需要,我一直有意识地收集各地名师的课例以及国外母语教学案例,研究他们的教学主张、教学风格和教学方法,并经常对一些有代表性的课例进行点评,在刊物上发表。《小学语文教学》《教学月刊》《湖北教育》《小学教学设计》《小学教学》等多家专业刊物还曾陆续辟出专栏,发表我撰写的评课文章。去年上海教育出版社《小学语文教师》杂志杨文华主编建议我将发表过的一系列评课文章汇编成集,正式出版。我个人以为如果简单地将这些文章汇集成册,虽然也能受到广大小学语文教师欢迎,但价值有限。我在编辑整理资料的过程中突然萌发出一种想法:将以往发表的评课文章编为《今日风采》《昔日经典》《窗外景观》三册,这样一套评课系列丛书能让广大教师联系各个时代、各个区域小学母语教学的大背景去研读,或许对广大语文教师了解研究中外小学母语教学改革的状况更有启示!出版社对我的这一设想充分加以肯定,于是就形成了这套《听吴忠豪教授评课》丛书的编写思路。 


《今日风采》(第一辑)收集了 2000 年以来各地语文教坛涌现的一大批中青年名师的精彩课例。这批名师至今仍然在小学语文教坛熠熠闪光,有些已经形成了自己的教学主张和教学风格,得到全国小学语文教师的广泛认同;但更多的还处于专业发展的上升期或成熟期。我在评点这些课例时发现,当下这批中青年语文名师为引领并推进我国语文教学改革作出了很大的贡献,在课堂教学实践中屡有创新,特别是在现代教学手段运用方面有很大的突破;但是与老一代名师相比,他们对语文课程性质任务的认识,在教学方法或教材处理等方面仍有不足,还有提高的空间。当下我国的语文教学正处于转型期,有许多理论与实践问题亟待研究,因此更需要先进的教育教学理论指引。为此我在点评时对课例中的亮点予以充分肯定,但对存在的问题也直言不讳地指出,并对如何改进提出个人意见。我以为这样的评课对广大语文教师,包括这批中青年名师专业发展更有帮助,也更能体现语文教学研究工作者的治学态度和专业精神。


《昔日经典》(第二辑)主要收集了 20 世纪七八十年代活跃在小学语文教坛的一批最有影响力的名师经典课例。这批名师中有被称为“小学语文教师三面旗帜”的斯霞、霍懋征、袁瑢老师,有被誉为我国小语界当代四大名师的于永正、贾志敏、支玉恒、靳家彦老师,还有至今仍在全国小学语文教师心目中享有盛誉的丁有宽、李吉林、左友仁、顾家璋、张平南、王燕华等老师。这批名师凝聚多年心血和智慧打造的一大批经典课例,代表了那一时期小学语文教学研究的最高成就,具有鲜明的时代特征,不仅不可多得,而且难以复制。联系当时语文教学改革的背景,结合现代语文课程与先进教学理念加以点评,可以让广大语文教师真实地了解那个年代小学语文课程与教学改革的实况。研读这些名师的经典课例及点评,不仅可以促进教师的专业成长,而且对推进当下语文课程与教学改革具借鉴作用。 


《窗外景观》(第三辑)收录了我国台港澳教师以及国外教师的近20 个课例。这些课有些是在大陆上过的,但更多的是从各种书籍或报纸杂志上摘录的。特别是外国教师的课例,基本都是翻译过来的。由于对母语课程的性质、功能认识各不相同,因此各地小学母语教学差异巨大。通过对这些差异的比较研究,我们可以更加清晰地发现台港澳及各国语文教学中的经验和教训,并从中获得收益。研读这些课例,对我国小学语文教学改革有着十分重要的理论意义和实践价值。当然,书中收集的有限课例很难全面显示出各国各地区母语教学的情况。比如近年来在大陆举办的各种语文教学研讨活动中,我们不时能够听到台港澳教师上的语文课。但是单凭这几节课来判断台港澳的语文教学,难免会得出盲人摸象的结论。因此我们在研读这些课例时,只能以窥斑见豹的方式,从一鳞半爪的课例中去窥视窗外语文课堂教学的景观,从差异中去寻找可资借鉴之处。发现并研究这些差异,可能更有助于我们探索语文课程与教学改革的正确方向。 


编入这套丛书的大部分课例曾在各类书籍或刊物中发表。为保持原貌,引用的课堂实录和教学设计我只在文字上作了小的改动。课例点评部分,我按照自己近年来对语文课程与教学理论的研究体会进行了一定程度的修改。


正是诸多名师多年来奉献的优秀课例,才使得本套评课丛书编写有了坚实的基础和较高的起点。对此,我向这些长期在语文课堂辛勤耕耘并无私贡献自己心血和智慧的名师致以崇高的敬意。

 

期待这套评课丛书能为广大语文教师的专业成长助上一臂之力。

 

上海师范大学 吴忠豪


精彩课例点评


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总评:

一直欣赏法根的课,简约朴实,清新自然。仅凭着一支笔,一本教材,然而却总能让人回味咀嚼,念念难忘。 


阅读教学中师生面对的都是一篇篇课文,不少教师将课文内容当成课程内容,热衷于课文内容的理解和思想情感的感悟。着眼于“教课文”,那样的阅读教学一般效率都不会高。阅读课教学指向的不应该是课文内容,而应该是课程内容。“课文内容”和“课程内容”是两个概念,后者主要指语文知识、方法以及语文能力等课程必须达成的目标内容,而课文只是完成课程内容(目标)的教材。如果把课文内容视作教学的主要目标,就会把语文课上成思品课、社会课,甚至是常识课、历史课等,就会异化语文课的性质。因而从语文课程的视角选择好每篇课文的目标内容,是上好语文课的前提,也是提高阅读教学效率的关键。 


薛法根在阅读教学中多采用组块教学的方式开展教学过程。用他自己的话说就是:教学活动力求整合,形成板块,每个板块对应一个目标,每一个目标都有相应的教学活动。本课例设计了四个板块,第一板块的目标是字词教学;第二板块讨论课文主要写了怎样一个故事,属于概括主要内容的训练;第三板块是理解课文中“番茄太阳”的深刻含义,是感悟力的训练;第四板块是写句子,属于书面语言表达的练习。每个板块的目标集中而明晰。组块教学最大的优点是可以摆脱以文本解读为主线的窠臼,按照组块目标设计教学活动,容易将课程目标落到实处。文本解读在阅读课中是不能绕开的,但它只是阅读课教学的一项工作,将文本解读放大成阅读课的全过程,就会窄化阅读课教学任务,严重挤压听说写训练的时间和空间。本课例设计将文本的解读感悟压缩成教学过程中的一个板块,所占时间大致为四分之一,其他四分之三的时间用于字词教学、概括主要内容和写话训练,这样自然就能提高阅读课的教学效率。 


字词教学应该成为各年级阅读教学的重要任务,始终不能放松。中高年级学生有了一定的自学字词的能力,字词理解可以通过自学完成,因而不少教师在阅读教学中往往忽略字词教学,省下时间用于解读文本,这其实是不对的。中高年级字词教学当然与低年级有所区别,不必逐字逐词,平均使用力气。但是对于容易理解错的字词,容易读错、写错、用错的字词,任何年级都不应该忽略,即使在中学,也要进行强化性识读。本课字词教学环节中,教师采用分类教学的办法,一类是联系学生生活经验,着重意义方面的深入理解,另一类是将课文中的音近字配对教学,并且通过填空,让每个学生都能强化记忆。字词教学的目标大致可以分为三个层次,第一是准确读写,第二是正确理解,第三是正确运用。许多教师往往把教学词语的目标定位在正确读写和理解意思,认为词语读准了,写对了,意思理解了,词语教学任务就完成了。其实运用词语才是词语教学的最高境界,也是词语教学的最终目标。课例中对“亲戚”“捐献”“清脆”“青翠”等词语的教学,都着眼于词语的运用,体现出执教者对字词教学目标的深刻认识。 


按照课程标准的指示,中高年段阅读教学应该重视学习方法的指导。从某种意义上来说,掌握学习方法比理解课文内容更为重要。学习方法是一种程序性知识,关键不在于对方法概念和步骤的理解,而在于对方法的实际运用。本课例第二板块就是一次精心设计的概括课文主要内容的训练。通常的做法是指名几位学生把主要内容说清楚,达到教师预设的标准答案,就算完成了。课例中薛老师不以追求答案的正确为目标指向,而是将学生正确理解概括主要内容的方法作为最终诉求,并根据这一目标精心设计,细心指导,让学生通过实践明白概括主要内容须“用词准确、恰当,语言简练,把意思概括完整”。明白了这些要求后,又让其他学生从不同的角度来概括课文主要内容,通过反复实践掌握概括主要内容的方法,并且进一步理解概括主要内容可以是多元的,可以从各个角度去概括,其标准答案也不是唯一的。 


需要指出的是,阅读教学除了提高学生阅读理解能力,帮助学生掌握阅读方法,还承担着发展学生语言的任务。整个小学阶段学生都处于语言发展的关键期,通过课文阅读扩大学生的语言积累,进行口头和书面语言表达训练,应该是贯穿小学阅读教学的重要任务。我研究过法根不少课例,每堂课大多安排扎实的表达运用的实践。这堂课的第四板块“写几句话”,让学生以书面形式表达自己的阅读感悟,既是对阅读文本的总结,也是一种表达练习。因为是书面写话,所以受益的是全体学生。阅读教学中教师必须要有发展学生语言的强烈意识,要想方设法创造课文语言输入和输出的机会,让学生在实践中提高语言表达能力,获得语言表达的策略,提高语言表达的质量。


最后再谈谈阅读教学如何体现语文课程人文性的问题。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。所谓统一,不是两种特性的物理性结合,而是有机整合,是融为一体的。课例中教师教学“亲戚”这个词语,“爷爷奶奶听说你把他们当成亲戚,会很伤心的”,既是对亲戚一词的理解,又含有道德伦理教育。教学“捐献”这个词语,老师问:“你捐献过吗?”学生回答:“去年汶川大地震的时候,我为灾区捐过钱。”一个学生难为情地说自己“捐过衣服,是旧的”,老师抚摸孩子的头说:“尽管是旧的,但你的心一样是善良的,比金子还珍贵!”词义教学和爱心教育有机融合。许多教师对人文教育的理解往往局限于思想道德、伦理价值观教育等领域,其实语文课程人文教育的内涵非常广泛。比如教学“盲、忙”两个汉字:“失去眼睛,什么都看不见了,就成了‘盲’人;失去自己的心,一点空闲也没有了,就成了‘忙’人。”表面看是一种指导学生记住生字字形的工具性教学,其实其中包含着汉字文化教育。再看教师怎么教学“翠”字,先让学生“仔细看这个‘翠’字,笔画不多不少,但是这一竖过了头。看老师写”,然后再让学生纠错。这是纠正错字的写字指导,但其实也是一种学习态度和习惯养成教育:观察要认真仔细,写字要一丝不苟。其实说到底,语文知识教学、语文技能训练都不可能脱离人文性而存在。语文课程就是人文课程,语文教学就是人文教育的一部分,语言文字教学的实质是一种民族文化、民族精神、民族思想方法认同的教育。让学生牢固地掌握祖国的语言文字,是语文课程最基本也是最重要的人文教育任务。现在有一种倾向,一些教师脱离语文知识、语文方法教学和语文能力训练而去深挖课文中的人文教育元素,然后千方百计地引导学生去感悟。我们当然不能否认这是一种人文教育,但这不是语文课程的人文教育。这样做看似看重人文,其实掏空了语文,是一种不明智的行为。

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责任编辑:张梓涵