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吴立岗 杨文华著,陈先云作序,《小学交际活动作文理论与实践》新书来了!

发表时间:2020-12-01 16:07:00  来源:野望文存  浏览:次   【】【】【

小学交际活动作文理论与实践

—— 吴立岗 杨文华


新书来了!

前沿理论   

训练序列

   实用策略

   ……


书籍简介

本书是对小学交际活动作文理论研究与实践探索的最新总结,是小学交际活动作文体系走向成熟的标志性成果。分七个章节,从小学交际活动作文的回顾、基本原理、训练序列、重要策略,到小学低中高年级交际活动作文训练,将作文教学研究建立在教育学、心理学理论基础之上,以实验研究推动作文教学改革发展,以作文训练序列研究为突破口构建小学作文教学新体系。



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作 者 简 介

The introduction of the authors



01

 作者 

简介

吴立岗,上海师范大学研究员,中国写作学会中小学写作教学专业委员会名誉会长,曾任中国教育学会小学语文教学专业委员会副理事长兼学术委员会主任、上海师范大学教育科学研究所所长、《外国中小学教育》主编、上海市教委文科重点学科“教学论”学术带头人。多年來坚持“古为今用”“洋为中用”和多学科综合研究的方法,在国内首次提出语文教学要研究学生在各个年龄阶段的主导活动,应根据学生交际功能发展的年龄特点和心理特征组织中小学作文教学体系。他在20年纪80年代初首创的“小学作文素描训练”己被公认为是国内最具影响的作文教学流派之一。著有《教学的原理、模式和活动》、《小学作文教学论》、《苏联教育家改革语文教学的理论和实验》等;译著有《苏联的作文教学》《小学作文教学心理学研究》等。曾荣获国家颁发的“五四纪念章”和上海市教育“育才奖”。


02

 作者 

简介

杨文华,上海教育出版社《小学语文教师》杂志执行主编,中国语文报刊协会名师专业发展研究会副秘书长;致力于儿童阅读推广,倡导“新体系作文”教学实验,在国内产生了广泛的影响;主编《教语文,其实很简单》《新经典诵读特色课程研究》《跟着课本学绘本》,策划《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计》《小学生交际活动作文》《中国童话绘本》《中国红色经典绘本》等系列丛书;在《中国教师报》《文汇报》《基础教育》《小学语文教师》《小学语文》等报刊发表大量教育论文、通讯和随笔。



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名 家 序 言

The preface



陈先云

统编小学语文教材执行主编、国家语委普通话审音委员会委员、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长



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春节后不久,收到吴立岗先生与杨文华主编合著的《小学交际活动作文理论与实践》书稿,嘱我作序。

吴立岗先生是我的老朋友,因为同在全国小语会担任工作,多年来交往甚密,志趣相投。在我眼里,他是一位学识渊博、待人宽厚的前辈,又是一位治学严谨的学者。在近四十年的时间里,他对小学作文教学研究孜孜以求、博采众长、融汇中外、自成体系,为我国作文教学理论研究作出了重要贡献。杨文华主编曾是吴立岗先生的研究生,跟随吴教授攻读小学语文教学论专业,毕业后就职于上海教育出版社《小学语文教师》杂志编辑部。多年来,他潜心研究吴立岗作文教学思想,长期深入教学实践,开展作文教学实验研究,积极推广作文教学研究成果。影响全国的“新体系作文研究共同体”就是他发起成立的。该研究团体成立六年来,先后组织了五届“新体系作文青年教师作文教学评比暨名师作文教学论坛”活动、三届“童话体作文教学”研讨活动,出版了《小学生交际活动作文》一至六年级实验教学用书全套十二册,并以《小学语文教师》杂志为平台,先后组织了几十次“新体系作文进校园”活动,成果极为丰硕,引起业界广泛关注。

《小学交际活动作文理论与实践》是吴立岗教授、杨文华主编对小学交际活动作文理论研究与实践探索的最新总结,是小学交际活动作文体系走向成熟的标志性成果。通览书稿,发现以下三个特点尤为突出:


一、将作文教学研究建立在教育学、心理学理论基础之上


吴立岗先生一直认为,作文教学研究仅仅依靠语文教学法理论是远远不够的,还必须积极吸收借鉴现代教育学、语言心理学、发展心理学成果,特别是活动心理学的研究成果。《小学交际活动作文理论与实践》一书正是吸取了世界各国教育学、心理学研究成果,将作文教学研究建立在深厚的理论基础之上。

首先,吸收了活动心理学和语言心理学的理论精髓。苏联教育科学曾对我国教育理论与实践产生过深远影响,对我国语文学科建设更具有不可忽视的促进作用。早在20世纪70年代末,吴立岗先生就将苏联作文教学以及心理学研究成果引进到国内,对我国作文教学研究产生了重大影响。“小学交际活动作文”的主要理论来源,就是苏联维果茨基学派的活动心理学和语言心理学理论(其代表人物是维果茨基、列昂节夫、拉德任斯卡雅、达维多夫、玛尔柯娃、斯卡特金等)。维果茨基学派认为,语言活动的本质是人类的交际工具,掌握语言的各种交际功能是社会生活的需要。语言活动是交际和概括的统一。交际需要概括,而人的思维可以实现这种概括。这一理论为交际活动作文提供了重要心理学依据。维果茨基学派主要成员列昂节夫根据活动和意识相统一的原则创立了活动心理学理论。这一理论认为,人类的活动决定了语言的功能和形式,研究儿童语言的发展不能离开他们的活动。根据这一原理,交际活动作文强调:儿童语言的发展必须以现实的交际活动为背景,重视在真实的交际情境中激发学生的作文动机。苏联心理学教授玛尔柯娃深入研究了维果茨基学派的语言心理学理论以及教学论研究成果,认为培养语言的交际功能应该成为语文学科的主线。并且以此思想为指导,编制实验教材,开发“语言表达课程”,在语文学科体系构建上进行了积极尝试。这一研究为交际活动作文的体系建构提供了重要理论依据。

其次,从认知发展阶段理论提取心理学依据。瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童智力发展是分阶段的。在连续发展的每一阶段都有主要行为模式作为标志,前一阶段是后一阶段的基础和准备。这一理论揭示了儿童心理发展与年龄阶段的关系。依据认知发展阶段理论,交际活动作文根据不同学段儿童的认知活动及思维发展特点,构建了与之相适应的年段训练序列。

此外,小学交际活动作文还从人本主义心理学得到理论启示。根据马斯洛的“需要层次论”,交际活动作文强调:要使学生产生强有力的作文动机,就必须激发他们较高层次的社会性需要,如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要,以唤醒学生真实的言语生命动机,为作文提供活动内驱力。

除了以上理论之外,交际活动作文还吸收了国内外现代教学论和语言心理学理论最新成果,努力让研究具有更高的站位和更开阔的视野。


二、以实验研究推动作文教学改革发展


小学交际活动作文有扎实的理论基础,也经历了不断发展完善的过程,而每一步都离不开实验研究的支撑。

20世纪80年代,吴立岗先生根据儿童心理发展“最佳期理论”,针对小学低年级儿童心理特点,在上海市宝山区教科室作文教改联合实验组的支持下,在宝山区江湾中心小学,以二年级小学生为实验对象,进行了童话体作文教改实验,编制了二年级两个学期、十八个专题的童话体作文训练系列。这项实验证明,写童话体作文是低年级作文起步训练的有效形式。这种训练不仅能促进学龄初期儿童作文能力的整体发展,强化他们的作文动机,还可以减轻低年级儿童作文的心理负担,有利于创设民主和谐的教学氛围。童话体作文教学实验为构建小学作文教学体系提供了实践基础。

为了解决中年级作文训练问题,吴立岗先生借用美术教育中的“素描”概念,融合苏联俄语教学“描写文”文体训练理念,独创了中年级“素描作文”教学训练体系。他认为“课内素描”有助于发展中年级学生的观察能力,循序渐进地落实段和篇的写作知识和技能,又能充分发挥学生形象思维的优势,激发他们的写作动机,扩大他们的视野,丰富他们的生活常识和日常词汇。改革开放之初,吴立岗先生就与贾志敏老师一起在浦东昌邑小学进行“素描作文”实验,取得了意想不到的教学效果。从1979年第二学期开始,吴立岗先生在上海市虹口区第三中心小学三、四年级进行“课内素描”作文教学实验,同样效果显著。1980年第一学期,上海市实验小学也参加实验,时任该校副校长、我国著名特级教师袁瑢老师就是此项实验的核心成员。“素描作文”教学实验不仅孩子们喜欢,也受到家长的普遍欢迎。参加实验的学生家长说:“过去自己的孩子看到作文就头疼,写出来的东西十分空洞。现在不仅文章写得有血有肉,回到家里还自觉地写观察日记。”这项实验后来推广到山东、广东、浙江、江苏、黑龙江、贵州等地一大批学校,取得了明显的实验效果。

之后,吴立岗先生又开始关注作文教学的组织形式问题。长期以来,作文教学都是“老师讲学生听,老师出题学生作”,很少有师生交流,更少见生生之间的合作。他从教育社会学研究中获得启发,1988年在我国率先进行了作文合作教学实验。在上海市宝山区江湾中心小学实验班中探索合作教学的方法、策略,学生在合作学习中互相启发、激励,又相互竞争,普遍提高了作文质量。

近年来,为了构建有扎实的理论基础,清晰的顶层设计,科学、连贯且与统编语文教材协调一致的小学作文课程新体系,吴立岗先生主持开展了“小学交际活动习作课程理论与实验研究”课题研究。这项课题由上海师范大学小学语文教学研究中心和上海教育出版社《小学语文教师》编辑部共同承担,吸引了全国三百余所实验学校积极参与,成为“新体系作文研究共同体”的核心课题,为全国新体系作文教学研究提供了理论指导。吴立岗先生亲自牵头组织编写的小学作文教学用书《小学生交际活动作文》(1—12册),是交际活动作文理念的具体运用,具有很强的实用性,深受广大一线老师和孩子们的喜爱。

用理论支持学术观点,以实践验证,再由实践提升、完善自己的观点认识,形成富有特色的理论和操作体系,这是交际活动作文研究最显著的特点。


三、以作文训练序列研究为突破口构建小学作文教学新体系


多年来,我国作文教学积累了许多宝贵经验,但始终没有形成科学化的训练体系。运用课程与教学论原理,借鉴世界各国教学改革的理论与经验,密切联系我国作文教学实际,构建小学作文教学新体系,这是吴立岗先生最突出的研究成果,也是他对我国小学作文教学的重要贡献。

吴立岗先生认为,传统的小学低年级作文教学的弊病之一,就是不要求儿童独立地进行意思完整的表达。他大胆地提出:作文起步训练不是培养表达的个别技能,而是培养写完整文章的能力,小学生书面语言训练最好从写相对完整的童话故事起步。从整体入手进行作文训练,不仅有助于激发儿童学习书面语言的动机,更有助于形成完整的作文能力。作文训练应该从写完整的文章起步,是吴立岗先生作文教学体系的创新之处,从根本上改变了我国作文训练的基本理念,为小学作文起步训练开辟了全新思路。

吴先生指出,从整体入手进行作文训练包括两个阶段。第一是产生文章思想内容的阶段,在这个阶段主要是教会儿童构想童话情节和叙述的内容,即让他们打好文章的初稿。在这个阶段做的主要事情是让儿童在头脑中涌现作文的内容,能够畅所欲言地把自己的思想表达出来,以便他们打开思路、解放想象力、发展创造力,不要过多地用书写和语法的规则去苛求他们。第二是表达文章思想内容的阶段即文字修饰阶段。这一阶段主要教会儿童用最恰当的语言文字来表达他们所构思的思想内容,写出前后一致、语气连贯、富有表现力的文章来。吴立岗先生研究发现,我国作文教学研究长期以来存在着两大缺陷:其一,离开人们的交际活动去研究作文教学,作文教学脱离社会需要;其二,离开儿童各年龄阶段的主导活动和心理特点去研究作文教学,作文教学脱离了儿童身心发展需要。为避免重走作文教学研究的老路,他以活动心理学原理为指导,明确提出以发展儿童的语言交际能力作为小学作文训练的主线,构建小学作文教学新体系,对小学低、中、高不同年段作文教学的目标、任务、训练序列、教学策略进行科学、系统的规划。该体系序列内容、训练要求可以概括如下:

一、二年级以说、写童话体作文为主,辅之以看图和观察实物说话、写话和写简单的应用文,主要培养通过想象产生作文材料的能力和用词造句的能力。

三、四年级以观察作文为主,以命题纪实作文和一般应用文为辅。三年级侧重“片段素描”,四年级侧重“叙事素描”,三、四年级作文训练主要培养通过观察搜集作文材料的能力以及表现中心、组织材料的能力。

五、六年级以写各类简单的实用作文为主,以写读书笔记为辅,主要培养根据交际需要,灵活运用各种表达方式(如记叙、说明、议论、抒情)谋篇布局的初步能力。

综上所述,这本书既是吴立岗先生几十年来作文教学思想的系统总结,又融入了近年来小学作文教学改革的许多新理念、新经验、

 

新成果,是当前国内小学作文教学研究领域又一力作,对当下作文教学改革具有很强的指导意义。




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责任编辑:张梓涵