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7个接地气的策略,助你解决课堂中常见的小问题!

发表时间:2020-09-15 08:08:00  来源:野望文存  浏览:次   【】【】【
即使是有经验的老师在课堂上也会遇到各种各样的“突发状况”,室外噪音大、学生们窃窃私语……这些出乎意料的状况很可能影响课堂节奏。


事实上,只要学会适当的肢体语言,用心营造一个温暖的上课环境,很多课堂“小问题”都能顺利解决,快来和小编一起看看这7个小方法,学习一下吧。


01

改造课堂环境


心理学研究发现,人的心理在一定程度上受到环境的制约和影响。所以,营造一种良好的课堂环境十分重要。但有时人们会不自觉地违背这个原则。

一位教师曾给其他听课的老师出过一个谜语:

教室里有些东西,下课时没有一个学生看,但上课时他们却看得非常仔细。

大家对着教室左看右看、上看下看、前看后看,悟出了谜底,都若有所思地笑了起来。

原来,教师指的是教室黑板两侧墙壁上挂着的一幅名人语录和一张教室卫生评比表。

确实,教室外的环境也许教师不能完全控制,但教室内的环境教师还是可能调节的。为了使教室里形成良好的教学环境和沟通氛围,教室前面部分的装饰物,包括宣传画、名人语录、墙报、学生评比表、玻璃橱(里面还可能陈列着一些吸引学生“眼球”的物品)等,即使不能撤掉也应该布置在教室的后半部分。

只要有可能,教室里的环境布置、温度与湿度、灯光的亮度和色彩、课桌椅的颜色和高度及排列方式等都应该尽量设置或调节到最佳状态,让教室里充满温馨与和谐的气氛,师生沟通就能有事半功倍的效果。

02

减少使用“口头禅”


有些教师在语言中经常夹杂着许多不是标点符号的“标点符号”,如:“这个这个,那个……”“就是说……”等等,是英语教师也需要注意不要沾上一些“洋口头禅”。

要使教师的语言流利,基本上没有口头禅,甚至听上去达到了出口成章的程度,除了要非常熟悉所讲内容之外,有意识地、熟练地使用一些连接词十分重要。例如,可以把“首先……接着……然后……最后”“不但……而且……”“一方面……另一方面……”等若干组连接词预先串接在自己的教学内容中,作一个简短的内心预演。再加上适度的停顿和节奏处理,你的表达效果就会大大提高。

当然,把普通话说好是一个最基本的前提。

03

“一不小心”的后果


有时教师的一个无意识的动作、一句无意的话语,都可能给学生造成消极的暗示,妨碍师生之间的积极交流。

请看一种情形:

离下课还有15分钟,教师不加遮掩地看了看表,对学生说:“现在,我们讲最后一个问题……”课堂里不少同学马上开始蠢蠢欲动:有人开始看手表,有人东张西望,即使再有笔记要记也写得歪歪扭扭……

又如,一位教师刚走进教室,接着又望着窗外(外面不远处是一个正在施工的工地)说:“噪声怎么这么大?你们就一直在这样的环境里上课?”

面对教室外的噪音等不可能马上消除的干扰因素,聪明的做法是转移注意力,把干扰的影响降到最低程度。教师一站上讲台,就进入了职业角色,不能动辄就犯“一不小心”式的错误。

04

突然“暂停”的效果


一般认为,教师的语言不但要做到条理清楚,节奏分明,还要做到生动活泼,抑扬顿挫,声情并茂。其中最关键的特征应该是富有变化。一成不变的语音、语调和语速容易使学生进入“昏昏欲睡”的状态。

如果发现个别学生不注意听课,一般来说,不能以不断提高声调和音量的办法去“盖住”学生的说话。心理学的研究表明,变化的刺激才最容易引起人的注意。

有可能的话,教师们应该学一些用嗓技巧,这样在课堂上讲话时就会体会到一种“举重若轻”式的惬意,表现力也会更强。

教师的语言是一种艺术,而一成不变的艺术一定不会有生命力。

05

活用你的体态语


在教师的体态语中,眼神非常重要。当你刚走进教室时,给全班学生一种亲切的的环视会让学生增强对你的信任感,使你的课有一个良好的开端。

对上课不认真的学生,教师至少可以使用两种不同的眼神来应对:对那些经常走神的学生,可以使用“威慑性”眼神盯视一会儿;而对那些平时表现较好,只是偶尔犯错的学生,可以使用“打招呼的眼神”,瞥视一下就马上移开。这种眼神的效果在一定程度上取决于师生之间平时的关系如何。

对一些自控能力较差的学生,教师可以一边教学一边在他们的座位附近走动;如果想不露声色地表扬那些性格内向而敏感度高的学生,一次赞许的瞥视再加上会心的微笑也许会有不错的效果。

当然,会运用一些生动的手势语来“姿态传情”、善于用“方位变化”等因素来增进师生沟通的效果,都是教师应该掌握的师生沟通的基本功。

06

一张一弛的沟通之道


课堂教学过程中,教师是沟通的主动方,应该掌握好整堂课的节奏。不少研究证明,课堂上产生的许多沟通问题是由于教师对教学节奏掌握不好、安排欠妥而造成的。

上课刚开始时,学生的精神最为饱满、注意力最为集中。因此,稍加复习旧知识后,应该给学生高效率地传授新知识,尤其要着重讲解理论性较强的部分。

等到学生稍感疲劳时,教师可以适当做些调整,如开个小玩笑,说几句诙谐的话,或者让学生做几个小练习。但一定要注意,这种调整要能放能收,不能失控。

遇到重点、难点时,教师可以通过提高声调、多次反复等办法来加以强调。当学生们的脸上逐步显示出投入的神色和理解的喜悦时,课堂气氛就逐渐进入了佳境。

当然,以上所谈到的都是调控课堂节奏的一般规律,具体实施时要视各种实际情况而有所变通。但“张弛有道”是课堂沟通得以顺利进行的基本保证。

07

课堂上的“急中生智”


课堂上有时会发生一些突发事件。能否妥善处理好这些事件,是对教师人际沟通基本功的考验,也是教师“教育机智”的体现。

教师在遇到突发事件时,首先必须冷静。在快速地审时度势后,再做出一个尽量正面导向的反应。最忌讳的是不假思索地做出不适当的反应。

过去,教师处理各类突发事件的能力,主要是靠长年累月教育实践的积累,靠久而久之形成的、很难说清楚的一种“功力”。但这样的积累需要较长的时间。

“千里之行始于足下”,从一点一滴的细节认真做起,就一定会收到实在的效果。

转自 | 教研报
责任编辑:张梓涵